物理议论文

物理议论文

在学习、工作生活中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编整理的物理议论文，希望能够帮助到大家。

【摘 要】国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中。培养学生的科学素养,是物理课程改革的一个根本目标,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生,开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学?初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题,在这作一些初步探讨。

【关键词】探究式教学、主要环节、实施、更新思想观念

一、关于探究式教学的含义

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面,有人称这样的探究为普通探究,它既无研究范围的限制,也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支,其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究,即科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程;也可以是指学生在课堂中所进行的探究,即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab,1909~)教授。他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质,并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

探究式教学不是某一种具体的教学方法,而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究;学生自选课题,设计实验,解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法,如,谈话法、讨论法、实验法等等。因此,探究教学可以选择不同的层次和水平切入,可以是简单的概念获得,也可以是由学生自主发现问题,解决问题;可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论,也可以提出一个问题让学生去探究;可以从具体的情境入手,让学生概括出相关知识,也可以提出抽象的问题,让学生推理分析。

“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的,它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的,教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平,进行程度不同的指导。例如,问题的来源,可以是学生自己提出的,也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的,甚至可以是教师或教材提出的。又如,数据的收集,可以让学生通过实验、观察、调查,亲自收集数据,也可以给出实验数据让学生分析并作出解释,甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中,不但要学到知识,更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。

二、初中物理探究式教学的主要环节

在全日制义务教育物理课程标准(实验稿)中,明确指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一;科学探究的形式是多种多样的,其中要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序,但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识,也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以,教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”,让学生学习探究。结合课堂教学实际,初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的主要环节:

提出问题

猜想与假设 评估与交流

设计实验 分析和论证

进行实验

结合八年级上册义务教育物理课程标准实验教科书物理(人教版)第五章第四节:探究串联电路中电流的规律,把探究式教学的主要环节进一步说明:

探究式教学的主要环节 探究:串联电路中电流的规律

提出问题 串联电路中各点的电流之间有什么关系?

猜想与假设 猜想:问题的可能答案

设计实验 边讨论交流—边合作设计,内容包括:

1) 所用实验器材、

2) 所设计的实验电路图、数据记录表

3) 简述实验步骤

进行实验 实验要求:

1. 把测量数据记在自己的表格中

2. 把操作中出现的问题扼要地写下来

注意: 1. 连接电路时开关应处在打开的状态

2. 连入电流表时不要连错

分析和论证 主要内容: 1. 测量结果说明了什么?

2.跟你的猜想或假设有何差异?

3. 能得出什么结论?

结论:Ia=Ib=Ic

评估与交流 主要内容: 1.操作中有没有什么失误?

2.测量结果如果不正确,其原因是什么?

3.为自己的正确观点进行答辩。

4.你在实验中是否发现了新的问题?想

不想进行探究?

完成反馈练习

探究式教学的主要环节,为教师设计教学策略提供参考的框架,为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中,教师与学生的思维活动要以学生为主体,教师为主导,双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维,使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态,以顺利推进科学探究进程。

探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学,而且教学一环扣一环,容易吸引学生的注意力,使他们更灵活地掌握新知识;这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪,而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。

三、关于探究式教学的实施

(一)课前的准备

教师课前应让学生对课题提前预习,明确探究目标,收集有关资料,收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外,教师还应精心备课,根据学生的认知水平、实验能力,创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件,要求教师在教学过程中设置问题,营造一种学生能够明显意识到的疑难情境,使学生产生认识上的困难或困惑,从而 ……此处隐藏31226个字……力培养,关注学生的终身发展。随着科学的进步,知识的更新,新的技术不断出现,现代企业员工的职业生涯就是一个学习、学习、再学习的过程。物理作为一门以实验为基础,与生活联系十分紧密的学科。学生学习物理知识非常有利于自身基本技能和综合素质的提高。为此,在讲“磁场对电流的作用旧寸,可以将演示实验改为在教师的指导下的分组实验。由学生根据实验目的自行动手操作、观察实验现象、分析实验结果、总结出实验结论一左手定则;将“测电源电动势和内阻’,的分组实验改为探究实验,由学生根据实验目的自行选择器材、安排实验步骤、根据实验数据得出电源电动势和内阻的数值。此外,可以布置一些课外小实验,例如,结合汽车安全气囊的工作原理,要学生设计一个装置,使得从三楼坠入到地面的鸡蛋不碎。通过以上的教学策略,能够充分发挥学生的主体地位,让学生真正参与知识的形成过程,使学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力都有所提高,有利于学生的终身发展。

参考文献:

[1]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[R].中国职业技术教育,20xx.

[2]蒋乃平.文化课应该让中职生“用得上”[J].中国职业技术教育,20xx(17).

[3]王晓敏等.企业技能型人才需求分析与思考[J].中国职业技术教育,20xx(21).

很多学生认为在高中理科综合中物理学科是最难的，特别是最后的三道物理问答题，时常让学生愁眉不展。这三道题，不仅难，且分值重，常使大家望而却步。但是针对这个问题，我做了以下分析和思考，希望对学生在提高最后三道题的得分率上有所帮助。

加强高中物理只是重点内容的学习和巩固，教师在教学过程中应该加强对这些内容综合分析能力的培养。

举例说，每年高考中力学和电学（包括电磁学）占很重要的比重，特别是涉及力学和电学（电磁学）的综合题更是难题中的重点部分，是考学生的综合知识能力。那么针对这个问题，同学们应该在哪些方面做好准备呢？首先学会模型解题，口诀为“实际问题理想化、复杂问题抽象化、化繁为简寻模型、知识结构规律化、情景分析找对象、持果索因求算法”。如运动学中的匀变速运动（包括匀变速直线运动和匀变速曲线运动）和匀速圆周运动，这些内容在高考大题中也是时常见到的。针对这些内容不仅要理解、掌握好这些内容的规律和基本公式，还要特别注意到应用它们的条件和特征。只有深刻理解了它们的应用条件和特征才能够灵活应用，切记不能够生搬硬套公式来解决所有的问题，要注意到具体问题具体分析，从而融会贯通。

在解决了基本模型后，接下来就是几个模型的综合应用的问题。解决综合问题的首要步骤就是审题。同学们往往缺乏综合分析的能力，只能从题设中理解到之鳞片爪，思路就会混乱，所有条件还没有审完就急于定模型、套公式、陷入误区。要解决审题问题就必须建立完整的审题过程，而这个过程一般要我们考虑几个问题：第一个问题是考生弄清楚研究的对象是哪个。因为一般在最后三道题中会涉及多个物体，要搞清楚这里面哪些是要分析的，哪个是首要分析对象。当然，如果遇到两个或者两个以上的对象时，就要考虑到用整体法和隔离法。第二个问题是同学们要搞清楚该题可以分成几个物理过程。如果研究对象的物理过程只有一个，分析起来就很简单，即分析找出这个过程的初始状态、中间过程、末状态的受力情况和运动情况，判断外力是否变化，运动性质如何，具备哪些条件和特征。比如，在运动情况和受力情况之间起到桥梁作用的牛顿第二定律：

可知牛顿第二定律可以在运动情况和受力情况之间架起桥梁，灵活掌握牛顿第二定律就能够解决这个物理过程中的任何问题。

另外，如果题目中不止是一个物理过程，而是连续多个物理过程，一般情况下是根据时间的先后顺序，划分好几个小的物理过程。但划分的范围通常不是根据时间长短，而是根据研究对象的受力变化情况或者是研究对象的物理特征。划分好后，对每个小的物理过程也进行如上面所说的进行初状态、中间过程、末状态分析。然后再找出每个物理过程之间的联系，比如，第一个过程的末速度一定是第二个过程的初速度。最后考虑时把几个物理过程分段列方程求解还是把整个过程列方程求解。

这样通过对后三道题的解题方法的分析，可见，熟练的解题技巧和融会贯通的基础知识必然能够提高解答题的得分率。 那么还有什么可以在现有知识水平的基础上提高得分率呢？我想这就要涉及第二个方面的问题：解题的规范性问题。

在理科综合考试中，相对于化学、生物来说，物理解答题的分值较高，同时对规范化解题要求也很突出。一旦解题的规范性要求不严密，失分就较为严重。有了良好的规范化解题习惯，使解题过程表述得简洁明确，把自己的解题思路清晰地展现在阅卷教师面前，减少过失性失分，把自己的知识能力水平充分反映出来。物理上的规范化解题包括解题思路、解题方法的规范化，解题过程的规范化，以及物理语言和物理符号的规范化（当然直接展现在教师面前的是后面两种）。高考对此要求很明确：“理解所学自然科学知识的涵义及其适用条件，能用适当形式（如文字、公式、图或表）进行表述；并能把推理过程正确表达出来”。物理非选择题的解答书写与答题格式，高考试卷上还有明确的说明：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。只写出答案的不能得分，有数字计算的题目，答案中必须明确写出数值和单位。评分标准中也有这样的说明：只有最后答案而无演算过程的，不给分。解答中单纯列出与解答无关的文字公式，或虽列出公式，但文字符号与题目所给定的不同，不给分。”那么具体来说，我们在答卷时规范化答题方面有哪些可以改进呢？

1.解题要有逻辑性，要有必要的整体把握

不能答题时想到什么就写什么，解答题所列方程没有前后照应关系，跳跃性太强，很难推理，或者经不起推敲，总之解题不能带有盲目性和拼凑性。

2.解题依据必须要有必要的文字叙述，不能就写几个方程式

很多学生在答题试卷上只有几个方程，连最基本的叙述性文字都没有，展现在阅卷教师面前的既不知道研究对象是哪个物体，也不知道要研究哪一段物理过程或是哪一个物理状态。特别是解答过程中学生自行设的物理量，如果没有必要的文字说明，就根本看不懂。

3.有一定的文字叙述，但是要注意物理语言的恰当使用，叙述是否具有科学性

很多学生在解题时，物理语言使用不严密，随意性强，甚至胡编乱造，出现一些不恰当的叙述，令人啼笑皆非。

4.规范的作图往往会得到意想不到的效果，在试卷上作图要注意图像的必要性

因为图像往往是分析、解答的有力工具，能够使物理过程和物理状态更加形象和具体。但在答题时只能将与试题有关的或者与解答方程有关的图像画在试卷上，没有关联的图像就不要画在试卷上。

5.解题答案需要规范化表述

同学们在解题答案上容易出错的首要问题是计算结果没有注意用到科学计数法，有效数字的确定也很随意。计算过程中可以没有数据带入和单位，但是结果必须要带上单位。有时对解题的结果要有适当的说明和讨论，如方向的问题、取值范围的问题等。